位置: 首页 > 职教静态

用翻转讲堂提高学生参加度

宣布日期:2019/09/29 点击量:1378

用翻转讲堂提高学生参加度
谢丽娜

    笔者在美国宾州西切斯特大学考查时发明,该校通过两门本科营养学课程的变革,证明了翻转讲堂作为一种讲授模式的确能在一定水平上提高学生主动学习的积极性,其阐发、处理问题的能力,以及思维和创新能力都取得了提升。因此,我国高职院校可以鉴戒该校的经历,在尊重本校实际的根本上,积极展开翻转讲堂的讲授变革与实践,为高职学生的成长搭建有效的学习平台。

    美国宾州西切斯特大学翻转讲堂的实践

    首先,斥地资源,完善知识建构。视频资料的斥地和扶植是翻转讲堂胜利与否的关头性要素。西切斯特大学在翻转讲堂中使用的视频资源一部分来历于可汗大学或TED Talks,但这些视频资源很少能够直接拿来使用,必须通过教员的二次加工,加上注解、提示甚至罗列出学习清单,以便让学生更好地懂得重点和难点。另外一部分视频来历于教员团队的制作,遵循短小精干的特点,播放时间为10—15分钟,以便学生能够高效懂得和学习。别的,所有的视频虽然播放时间短,可是内容完整,都颠末精心的信息化讲授设计,以多媒体形式展示围绕某个知识点或讲授环节展开的完整勾当。除视频之外,在开端讲堂讲授前,教员还准备了与知识点相关的大量弥补资料,并上传到学习办理系统中,供学生阅读懂得。与传统的讲堂讲授相比,翻转讲堂在资源斥地上需要教员花更多的时间和精力,例如讲授视频的二次深层加工,必须依据学生的认知规律和知识的内在逻辑,精心选择知识点,用尽能够生动的形式,让学生主动学习。

    其次,自定步伐,增进特性成长。西切斯特大学的教员认为翻转讲堂作为一种互联网在线教导形式,一定要从学习者的角度来设计与构建,满足学习者主动学习的需求,以提升学习的积极性。因此,他们把知识传递的过程放在了教室之外,学生可以选择最适合自己的方法承受新知识;把知识内化的过程放在教室内,以便师生之间有更多的讨论交换。西切斯特大学的教员们还认为翻转讲堂更适合学生的认知成长规律,它打破了讲堂内外的围墙,突破了传统讲授时间与空间的限制,并且还修改了讲授布局,能够全面激起学生自主探究学习。在课前的学习过程中,学生可按照自身知识的逻辑体系和认知水平矫捷调整学习进度及学习的时间和场合。在讲堂学习过程中,学生还被要求在线学习的时候就必须完成讲堂讲授时需要完成的任务清单以及收集讲堂勾当时所需要使用的相关资料。

    再其次,步调设计,引导主动探究。西切斯特大学选择了“营养学专业技能”和“公共营养学”课程中的4个主题作为课程变革的探索对象,并借助翻转讲堂的讲授模式,重新设计课程组织实施的形式,其内容涵盖翻转讲堂实施前、实施期间和实施后,教员和学生所需要完成的事项。在这两门课程变革中,因为课程的性质招致学生学习的着重点略有不合:在“营养学专业技能”中学生需要花更多的时间停止技能的训练和实践,而在“公共营养学”中,学生则需要花更多的时间讨论前沿课题和研究热点,例如公共卫生政策变动对易受传染人群的影响等。

    最后,调查研究,论证翻转效果。西切斯特大学的人体受试者委员会通过调查研究为翻转讲堂讲授变革的效果评价提供了数据支持的量表。该量表从调查的重点项目上列出了学生的一致性水平,大部分学生仍是比较倾向于按自己的节拍和任务能力,在整个翻转讲堂中运用他们所学到的知识,只有少部分学生比较担心,在没有教员在场的课外自主学习部分,如果学生自身不具有自主学习和探究学习的战略,翻转讲堂的实施便意义不大。针对这些问题,西切斯特大学的教员也提出了改进意见,在翻转讲堂开端之前就必须对学生停止一个低风险任务评估用以懂得学生的水平,并且罗列出任务清单,赞助学生懂得学习任务。

    对我国高职院校翻转讲堂实施的启示

    翻转讲堂作为一项讲堂讲授的重大变动,对讲授质量和学生综合能力的提升效果是显著的。然而,在翻转讲堂如火如荼的明天,国际真正实施翻转讲堂的高职院校却屈指可数,原因在于翻转讲堂的实施有其限制条件,还面临着若干挑战。

    首先,实施翻转讲堂的限制条件。

    在我国高职院校实施翻转讲堂有两个限制条件:一是缺乏网络讲授情况的支持。实施翻转讲堂最重要的一环离不开讲授视频,而讲授视频的制作是一个宏大的工程,如果完全依靠教员的自力制作,将很是消耗时间,并且效果能够达不到预期,因为某些动画效果的制作需要专业人员能力完成。西切斯特大学翻转讲堂的实施依托于“可汗大学”的成立,它是一个专门展开在线教导的非营利性讲授网站,教员可以在上面寻找讲堂讲授需要的视频,并停止下载和二次加工,这将大量节俭教员的时间和精力。别的,学生通过网络平台不雅看视频和下载资料,并与教员在网络平台上停止讨论和答疑。但针对我国的现实情况而言,远远达不到这样的效果,目前只有东部及沿海发财地区的高职院校具有实施翻转讲堂的条件,对西部偏远地区和泛博农村地区的高职院校而言,能够还很难具有这样的网络学习条件。二是高职生学习的自觉性及积极性不敷。翻转讲堂的实施,尤其是在线学习部分需要依赖于学生的自主学习能力,自力完成视频的不雅看及课前任务,为讲堂面对面的讨论准备好相关资料,但由于中国特殊的国情,进入高职院校就读的学生大多是实际学习不占优势的学生,学习自觉性不强,要让他们课前自力完成相关视频的学习及课前任务还具有一定难度。

    其次,实施翻转讲堂的挑战。

    在高职院校实施翻转讲堂,也面临着诸多挑战:一是高素质教员的培养问题。翻转讲堂的实施急需一大量高素质的教员,尤其在新媒体情况下,需要具有更高水平“整合技巧学科讲授法知识”的能力。翻转讲堂里,教员不但需要通过自己过硬的专业知识分化讲授目标,还必须具有高水平的信息化素养和讲堂办理能力,能够操纵现代科技制作讲授资源。二是如何健全学习者特性化跟踪与反响机制。翻转讲堂带给传统讲堂最重要的冲击在于它一定水平上可以存眷到学生的特性化学习,尊重学生的特性化需求,但在实施的过程中,我们往往只存眷详细的实施过程、技巧化手段的使用以及微课视频的制作,却疏忽了对学习者的特性化跟踪与反响,并实时掌握学生学习情况和实时赐与指导,这样只重视技巧和操纵过程的翻转讲堂很容易陷入形式化过程,无法为学生的特性化学习带来效用。三是讲堂面对面的讲授时间是否能够加以调整或变通。学生既然可以自由选择学习的时间和场合,那么讲堂的讲授时间是否也能够产生一些变动?一节课能否由45分钟调整为25或30分钟,这样便可以腾出更多的时间让学生自主学习微视频。

    (作者单位:重庆三峡职业大学)