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补上认知短板 读懂中职教导

宣布日期:2019/07/02 点击量:952

中职教导是职业教导中的“根本教导”,其特殊性体现在哪里?
补上认知短板 读懂中职教导
程瑞存 邱开金

    提高中等职业教导成长水平,是《国度职业教导变革实施计划》中提出的新任务、新要求。但中职教导成长水平的提高,仍然面临着诸多问题和坚苦。其中,就认知层面看,从事中职教导的办理者和教导者中,有一些人并未真正懂得中职教导,对中职教员、中职学生、中职办理的不同性有哪些也不清楚。根天性问题不明白,正确教导理念的树立和教导的实施,一定会呈现这样那样的问题。因此,补上对中职教导认知的短板,真正读懂中职教导很是需要。

    中职教导

    作为另外一类型的教导,中职教导是普及高中阶段教导和扶植中国特色职业教导体系的重要根本。从中职教导与普通教导的比较看,虽然同属于教导,但又是不合类型的教导;从学校职业教导自身的体系看,中职教导是在高中教导阶段停止的职业教导,也包含部分高中后职业培训,它是职业教导中的“根本教导”,是我国职业教导的主体,办学层次和人才培养目标定位体现着专业导向、专业知识教导和职业技能教导偏重的特点。

    依照教导部相关文件的法则,中职教导的底子使命是“培养与我国社会主义现代化扶植要求相适应,德、智、体、美全面成长,具有综合职业能力,在生产、办事一线任务的高素质休息者和技能型人才”,其定位是在义务教导的根本上培养大量技能型人才与高素质休息者。

    由于中职教导与高中教导是平行的两类教导,从目前国度的政策看,中职毕业学生至少有三种成长选项:一是创业或失业,这是中职教导的主流,也是社会人力分流的重要端口;二是可报考高职,持续深造学习相关专业并完成大专学历,《国度职业教导变革实施计划》强调要“扩大对初中毕业生实行中高职贯穿培养的招生范围”,在政策的导向下,这类学生的比例会明显增大;三是参加高考,回归到普通初等教导中,停止人生职业的第二次选择。

    中职教导后学生的三大分流,要求在中职教导过程中要统筹并处理好办事于不合学生成长选择的学习需要,讲授计划制定、课程设置、课时分派、讲授组织等既要有根本迷信文化素养、杰出职业品德、专业知识和职业技能的针对性专业教导,也要有指导失业和创业的教导,还要有扎实的文化根本知识和持续学习能力培养的教导。如果深层次地剖析,针对中职教导对象职业的不确定性和成长诉求的多样性,如何围绕职业教导的轴心,处理好根本教导课程和专业课程的关系、学生主动学习的自主选择与讲授组织形态的矫捷定制等都是面临的新问题,需要认真研究。

    中职教员

    作为另外一类型教导的教员,中职教员的特殊性主要体现在两个方面:一是职业素质具有“双师”要求,即教员不但学有专攻,还做有专长,知识讲授能讲得透,技能指导能点得明。二是教员角色具有多样性,作为教员,在讲授的全过程和与学生相处的全方位,做好榜样和示范;作为“朋友”,要将犹如父母而又胜于父母的爱,融入到对学生的关怀和爱护中,为学生的安康生长保驾护航。

    现实中,中职教员的自我认知有缺乏是普遍存在的。如一些根本文化课教员认为“双师素质”只是专业课教员的事,他们没意识离任业导向的中职教导,其教导情况里职业文化的渗透无处不在,自觉转变专业课程理念到课程专业理念是中职教员每团体、每门课程的事。对专业课教员,备课不但要进讲义,还要进企业车间,实际讲授的内容和实践讲授的组织形成一体。再如,中职教员要兼备学生父母之角色,这也是因教导对象的特殊性所决定的。中职学生是一个情感丰富精力旺盛、心理成长不完全成熟、职业性学习迷茫多、生长履历中负面体验较重、行动自控能力相对较弱的庞杂群体,关怀他们的日常生活、悉心指导他们正确处理人际关系、教他们学会明智地把握情感等,每位中职教员都要当责,当所有教员形成协力,中职教导质量提高才会更有包管。

    中职学生

    作为另外一类型教导的学生,中职学生除具有同龄段学生共有的心理和生理特点外,其不合更集中地体现在因职教而引发的角色转换、专业认同、学习态度调整等方面。进入中职,学生首先面临着角色转换,即由中学生到中职生,跨类教导的转型对中职学生不是容易的事。受中学时期形成的角色定式影响,中职生的角色意味着许多新的挑战,往往堆积着很庞杂的情愫。尤其是在社会还存在对职业教导有偏见、认为中职是“低一等教导”的布景下,学生排斥中职生的角色更加突出。

    学习态度的调整是中职学生顺利完成学业、造诣自己职业梦想的关头。角色转换不畅,专业认同就更难。刚走出中学校门的中职学生,对职业、失业、创业的话语十分陌生,进入中职就要求他们要依专业作职业计划,让学生认同专业、学好专业、立志未来做好专业。

    中职办理

    针对中职学生的特殊性,中职教导及其办理需要增强针对性。在教导战略上,不克不及急于求成,角色转换、专业认同和学习态度调整是一个渐进过程,要相信学生,同时也要留给学生足够的时间。在教导途径上,中职学生的许多问题与社会、与家庭息息相关,学校作为教导的主体,应该协调和整合社会教导、家庭教导力量,形成良性的互动协力机制。如以专业为依托,成立由专业教员、校企协作企业技巧专家、学生家长代表参加的“助教同盟”,适时评脉和疏导学生生长中呈现的问题。在内部办理上,除标准学校的各项办理外,特别需要增强班级扶植,让学生在班级中学习做人、学会与人相处、学会自我办理,通过杰出的班风学风扶植,推进学校的校风学风扶植。

    中职教导是我国职业教导中校数最多、在校生人数最多的教导。据统计,2018年全国中职教导共有学校1.03万所,占全国职校总数(1.17万所)的88%,中职教导招生559.41万人、在校生1551.84万人,招生数和在校生数辨别占高中阶段教导的41.37%、39.47%。中职教导对国度的奉献度显然是宏大的,中职教导也是藏龙卧虎、人才济济的宝地,需要赐与更多存眷和支持。

    (作者程瑞存系浙江工贸技师大学院长,邱开金系浙江省温州市鹿城区半瓯学堂培训学校传授)